В.В. Красных Основы психолингвистики: Лекционный курс. Изд. 2-е, дополненное. – М.: Гнозис, 2012. – 333 с.

с. 13 Сознание есть динамическое поле, единицей которого является гештальт – целостная образная структура, не сводимая к сумме составляющих ее ощущений (гештальт-психология)

с. 17 гипотеза лингвистической относительности (гипотеза Сепира-Уорфа):язык обусловливает тип мышления его носителей, способ познания окружающего мира зависит от языка, на котором осуществляется мышление.

Уорф: «…мир предстает перед нами как калейдоскопический поток впечатлений, который должен быть организован нашим сознанием, а это значит в основном языковой системой, хранящейся в нашем сознании»

Данная гипотеза имеет «сильную» и «слабую» версии.

Сторонники «сильной» версии полагают, что мышление напрямую зависит от языка, и следуют концепции лингвистического детерминизма.

с. 18 Сторонники «слабой» версии… считают, что языки различаются не столько тем, что с их помощью можно выразить, сколько тем, что с их помощью выразить легче. Из этого можно сделать вывод, что в зависимости от наличия/отсутствия в языке слов, обозначающих те или иные перцептивные категории, облегчается или затрудняется оперирование данными категориями в процессе мышления (чем легче обозначить, тем легче использовать).

с. 23 единица психолингвистического анализа – элементарное речевое действие и речевая операция, а не коррелят некоторой языковой единицы в психике носителя языка

с. 30 когнитивная психология «изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение» (Р.Л. Солсо)

с. 35 ПЛ первого поколения (Ч. Осгуд)

выросла из бихевиористской теории языка (стимул-реакция)

1) реактивный характер: это теория речевого приспособления к среде, теория речи как орудия установления внутреннего равновесия человека и равновесия в системе «человек-среда»

2) атомизм: она имеет дело с отдельными словами, грамматическими связями или грамматическими формами;

3) индивидуализм: индивид вырван не только из общества, но и из реального общения; общение предстает как простейший процесс передачи информации от говорящего к слушающему

ПЛ второго поколения (Дж. Миллер, Н. Хомский)

Трансформационно-порождающая грамматика

Освоение языка понимается не как овладение отдельными языковыми элементами, но как усвоение системы правил формирования осмысленного высказывания

Идея реактивности осталась незыблемой, индивидуализм усилился (постулат о врожденных знаниях, врожденных правилах оперирования языком)

ПЛ третьего поколения (Дж. Верч, Дж. Брунер, Ж. Нуазе и др.)

Стремление изучать реальных говорящих в определенных контекстах при отсутствии хорошо формализованных теорий

Пл процессы рассматриваются в контексте мышления, общения, памяти

с. 38 Теория речевой деятельности – научная парадигма, неотъемлемая часть общей психологии, в центре внимания которой стоят процессы производства и восприятия речи, речевые операции, целенаправленность и мотивированность речевой активности, которая включена в структуру неречевой деятельности человека как члена некоторого социума.

С. 41 Фоносемантика – раздел психолингвистики, который занимается исследованием того, как соотносятся в сознании звук и смысл, и изучением эмоционального содержания звуков языка.

Эксперимент:

Не задумываясь, ответьте:

Какой звук больше – И или О?

Какой звук грубее – И или Р?

Какой звук светлее – О или Ы?

(О,Р,О)

А.П. Журавлев «Звук и смысл»

С 52 В ряде случаев фонетический образ слова вызывает у носителей различных языков похожие зрительные образы

«Фонетическая мотивированность явно существует и вместе со смысловой и морфологической мотивированностью обеспечивает тесную взаимосвязь между содержанием и формой слова» (Журавлев)

С. 68 «народная этимология» — слово существующее, но не «мотивированное» замещается словом новым, но с прозрачной внутренней формой (вертилятор, полуклиника, спинджак, гульвар)

Дошкольники чаще всего используют аффиксальные способы словообразования:

Собака пасть разинула, а потом зазинула. Вова велосипед насосывает. Я вся такая пахлая, духлая. Уж лучше я пойду домой непокушенная.

С. 70 грамматические формы передают информацию не меньше, чем лексические значения.

Л. Щерба: Клокая куздра штеко бодланула бокра и кудрячит бокренка. (некий живой субъект женского пола, имеющий определение (клокая), совершил некое действие по отношению к живому объекту мужского пола и в настоящее время совершает некоторое действие в отношении детеныша)

С. 71 Пример: «С точки зрения банальной эрудиции не всякий индивидуум, метафизирующий абстракцию, способен дифференцировать тенденцию парадоксальных эмоций» (эта фраза часто используется для обозначения красиво звучащего, но бессмысленного наукообразного текста)

С. 80-81 Дети каким-то непостижимым образом постигают абстрактную грамматическую информацию, которая прямо не манифестирована в поверхностной структуре речи.

Действительно, если бы это было не так, то детям пришлось бы «выучивать» те грамматические модели, которые функционируют в реальной коммуникации. В таком случае, по признанию Дж. Миллера, Е. Галантера и К. Прибрама, чтобы научиться говорить и понимать по-английски, ребенок должен выслушать приблизительно 10³⁰ предложений. При этом если предположить, что каждую секунду ребенок воспринимает 3х10³ предложений и полностью усваивает каждый ряд из 20-ти слов после одного предъявления, то в этом случае детство должно длиться больше 100 лет без перерывов на сон, обед и т.д.

С. 85 кроме безусловных рефлексов, связанных с жизненно важными функциями (глотание, сосание, хватание и т.п.), ребенок имеет и некую программу овладения языком, «языковой инстинкт» (наличие специальных зон в мозгу, которые отвечают за порождение и формирование речи, особенности голосового развития).